国小自然科教学设计:学习环教学模式的运用及省思

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作者:林晓雯著

出版社:国立屏东教育大学出版 秀威资讯科技发行

出版年:2007

出版地:[屏东市] 台北市

格式:PDF

ISBN:9789860097368

九年一贯课程改革强调「课程纲要取代课程标准,学生学习中心取代学科本位中心,学校本位课程取代中央政府统一编辑」等观念,鼓励教师主动发展课程,提供学校与教师弹性自主的专业空间与时间,从事学校课程规划、设计、实施与评鉴,引导教师专业成长。

近一、二十年来,建构主义在科学教育界广受肯定,更逐渐形成科学教育改革的一股新力量。建构主义学者认为学生在学习新知识时,扮演主动建构的角色,并强调学生先存概念或知识(prior concepts or knowledge)的重要,主张学习是学生将新知识与先存概念的统整。因此,教师为协助学生进行主动有效的学习,应设计适当的情境,以提供学生建构其个人对于自然事物或现象合理有效的解释。

学者建议教师可采许多不同的教学模式以进行符合建构主义精神的教学,如:学习环的教学模式、问题解决的教学模式、科学-科技-社会课程的教学模式、概念改变与类比教学模式等进行建构主义的教学。

科学教师的课程设计、实施与评鉴等专业能力是影响科学教学品质的重要关键因素,学习环教学模式提供科学教师另一种促进学生学习科学之兴趣、提升学生科学素养之可能的思维与行动。

林晓雯

国立台湾师范大学科学教育博士,现职国立屏东教育大学 数理研究所教授兼所长。著有:Continually expanding content representations: A case study of a junior high school biology teacher.Biology teachers’ knowledge base of instructional representations.Improving science teaching practices in elementary classrooms: A collaborative action research.建构主义教学策略-学习环的基本理念及国小自然科教学设计举隅。屏师科学教育,第十一期,43-51……等论文。

  • 一、前言(第5页)
  • 第一部份 学习环教学设计的理念与实务(第11页)
  • 二、学习环教学模式的理论基础(第13页)
  • 三、学习环的教学设计(第27页)
  • 四、促进自然科教学改变的可能途径:合作行动研究(第47页)
  • 第二部份 学习环教学举隅(第65页)
  • 五、大家来吹泡泡(第67页)
  • 六、「果汁」的故事(第83页)
  • 七、吹喇叭的花~矮牵牛(第99页)
  • 八、「变身人」的故事(第119页)
  • 九、溶液(第135页)
  • 十、光的色散和组合(第157页)
  • 第三部份 教学改变的挑战(第171页)
  • 十一、教学改变的困难与因应策略(第173页)